Enseigner les techniques autrement aux enfants

Enseigner les techniques autrement aux enfants

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On a tendance à enseigner la technique dans sa globalité, ainsi un jodan age uke par exemple est un mouvement d’ensemble fait d’action combinant un mouvement de bras sur une position de jambe le tout avec ou sans déplacement.

Pédagogiquement parlant, ce modèle d’enseignement s’appuie sur la démonstration du professeur face à des élèves qui à force de répétitions finissent par imiter avec plus ou moins de réussite les détails abordés ça et là pendant les cours.

Ces détails que l’on appelle les composantes gestuelles de la technique apparaissent comme avec un microscope avec lequel on augmente le grossissement.

Ainsi du chemin que les bras empruntent pour se placer en jodan age uke, on discerne plus en détail des composantes gestuelles tels que la préparation du mouvement, la prono supination des avants bras cad la rotation des poings, l’alignement des poignets par rapport à l’avant-bras, la fermeture du poing, la hauteur du coude, le placement du poing en hikité et moulte petits détails qui font que la technique donne le sentiment d’être bancal tant que ces petits détails ne sont pas acquis.

Alors plutôt que d’attendre que l’élève règle seul sa vison microscopique sur des détails dont ils ignore l’existence ou dont il entend parler sans faire le rapprochement avec ce qu’il fait sur le moment, pourquoi ne pas aborder l’enseignement des techniques en commençant par justement par ces détails et en les injectant dans un ensemble de techniques qui les utilise. Ainsi, pour un travail spécifique de la pronosupination des avant bras, je vais utiliser jodan age uke certes mais aussi, uchi uke, gédan baraï, soto uke et d’autre en isolant uniquement le travail des bras, c’est-à-dire sans position précise ni déplacement, le tout pour mettre en évidence cette composante gestuelle de manière spécifique et uniquement elle – Rappelez-vous une seule consigne à la fois.

Comprenez bien qu’en faisant de la sorte, j’utilise les techniques non plus comme une finalité, c’est-à-dire le geste du moment à apprendre dans sa forme globale, mais comme un outil pour travailler des détails gestuels (des composantes) communes à un ensemble de technique.

Il y a là une approche radicalement différente qui même si vue de l’extérieure peut donner le sentiment de ne pas l’être, va orienter votre discours d’enseignant auprès de vos élèves de sorte qu’ils comprendront mieux vos intentions et donc le but du travail qu’ils sont en train d’accomplir. Ce qui pédagogiquement est plus efficace.